“一带一路”背景下，为了满足时代的发展需求，要对高校教育手段进行积极改革。教育部在公共外语教学改革的会议上，明确指出要积极培养“一带一路”全球治理复合型人才，这是国家教育的发展倾向。大学英语教学模式，必须要与国家复合型国际化人才的战略需求相契合，必须要为“一带一路”建设服务。“一带一路”建设背景下，大学英语课程从语言、文化等方面，面临着严峻的挑战。“一带一路”建设需要更多的“专业+多语言能力”的人才，沿线众多国家的语言文化具有多元化的特点，这要求高校外语教学要注重人才综合能力的培养，强化文化课程方面的教学活动，注重应用型人才的培养。接下来，本文就此展开具体探索。

一、“一带一路”建设中对语言的要求

语言是重要的文化载体，也是重要的交际工具，经贸往来与语言交流具有重要关联。在“一带一路”建设中，需要语言作为重要的技术支持。“一带一路”不是古丝绸之路的升级拓展，而是应用丝绸之路的历史象征意义，为其注入新的时代内涵。“一带一路”更不是“带”和“路”的地理概念，而是中国向世界提供重要的公共产品，是倡导经济开放的合作。国家明确指出，要遵守联合国宪章的宗旨，遵守和平共处五项原则，坚持开放合作[1]。“一带一路”相关的国家，不仅仅局限于古代丝绸之路的范围，还可以让各个组织交流共享，让优秀成果惠及更多人群。在语言交流过程中，不仅在交流方面对语言有要求，在不同国家文化、法律方面也有严格的要求[2]。“一带一路”建设中沿线国家比较多，地域边缘比较复杂，各个国家历史、民族、文化等方面具有很大冲突，因此这就需要强化语言交流。语言交流为解决这些问题，提供了重要的前提与保障。就目前而言，我国的外语教学模式呈现单元化的特点，忽略了对应用型人才的培养[3]。

二、如今高校外语教学中存在的问题

在传统高校外语教学模式下，我国高校外语教学尚且存在很大不足，培养出来的学生只具备单向外语应用能力，可以应用外语材料进行基本的翻译工作，但是涉及与专业知识相关的材料翻译，或者与别人面对面交流时，会存在很大局限性[4]。高校传统外语教学模式下，培养出来的学生缺少英语思维能力，在面对面交流过程中，可以实现英译汉，但是忽略了语言思维、语言习惯，这在实际交流过程中会造成严重的语言交流障碍。传统外语教学模式，更注重与所学外语相关的语言本身，忽略了其蕴含的文化。在文学知识学习方面，忽略了其他相关领域知识的学习。尽管教育改革要求培养多元化复合型人才，但是具体的课程设置、教学改革是比较漫长的过程。在对外语言教学过程中，培养复合型外语人才是比较艰巨的任务。“一带一路”的建设，需要大量的外语人才、专业人才，这也是如今高校外语教学中面临的全新问题。针对复合型人才的培养，可以强化我国企业与国外企业的交流，有利于贸易经济的可持续发展[5]。

三、“一带一路”背景下高校外语教学的创新路径

1.强化专业外语教学。传统高校外语教学模式下，除了英语专业外，还有日语专业、德语专业、法语专业等，但是对于外语知识的学习尚且停留在广泛的学习方面，对于知识点的讲解只停留在表面，不够深入[6]。从某种意义上讲，在这种传统教学模式下，学生只能学到语言本身、语言文化相关的知识。但是在“一带一路”建设中，不仅要求学生掌握专业的外语知识，还要求学生具备阅读专业文献材料、专业应用的能力。这要求在具体教学过程中，要深化外语教学的专业性。学校要积极安排教师进行相关培训，强化其实践能力，丰富其专业知识，为外语教学的改革奠定坚实的物质基础[7]。

2.注重外语的应用能力。尽管在具体的外语教学中，已经设置口译等课程，但是对这些课程的重视程度不够，学生只具备单向的语言思维能力，在英语知识应用能力方面比较薄弱。在“一带一路”背景下，对外语人才的培养提出了更高的发展要求[8]。“一带一路”建设需要更多的“专业+多语言能力”的人才，沿线众多国家的语言文化具有多元化的特点，这要求高校外语教学要注重人才综合能力的培养，强化文化课程方面的教学活动，注重应用型人才的培养，提升人才的专业化素养。这要求在教学过程中，不仅要注重阅读能力、写作能力的培养，还要注重学生听说的培养，深化学生的外语应用能力，注重文化知识、风俗习惯等方面的渗透，实现学生的全面发展，为学生的后续交流活动的开展，奠定坚实的物质基础。在实际教学过程中，要强化课程教学的实践性，为学生提供真实的学习情境，积极鼓励学生参与到学习实践中，深化学生的外语应用能力，强化学生双向语言思维能力的培养，为“一带一路”建设活动的顺利开展，提供坚实的语言基础。

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