临床思维能力是从医学生逐渐转变成为合格的临床医生所必须具备的一种能力，该能力能够基于患者的病情作出正确的决策，临床思维能力除了能够在整个医疗过程当中贯穿之外，还对学生知识技能的掌握程度提出了较高的要求[1]。“案例情境教学法”是一种应用案例进行教学的重要理论，是一种通过设置典型案例情景，对教学活动进行开展的教学方法[2]。而在实际的教学过程当中，笔者通过口腔内科的典型病例作为先导，使得学生的思考得到引导，并通过角色扮演、资料查询、分组讨论等多种方式，使教学目标得实现[3]。对高职口腔内科教学当中案例情境教学法的应用进行分析，能够使教学质量得到提高，同时也能够这一教学模式，使学生的临床思维、综合素质得到更好的培养[4]。

一、资料与方法

（一）一般资料

2017 年9 月至2018 年6 月，选取我校高职口腔内科专业8个班级，自每个班级当中选取50 人，通过随机分组的方式将400名学生划分为两个班，分别是试验班以及对照班，两组学生的性别无差异性，年龄均为18～20 岁，为大学二年级学生。两班人数各为200 名，以班级作为单位开展教学。

（二）教学方法

1.对照班教学方法

对照班学生采用常规临床教学，教师及辅助人员带领学生进行患者就诊或接诊模拟实验，指导学生自行采集患者病史、查体，并根据自己获取的信息进行初步诊断，列出进一步所需的鉴别诊断以及诊断根据，并根据自己得出的结果，模拟患者在接受治疗之后的主要体征，已经需要接受的针对性处理[5]。带教教师则应该将学生描述的临床步骤作为基础，对其进行针对性补充以及引导，使学生能够对临床问诊技能有更好的了解和掌握，并使其获得正确的临床思维能力。

2.试验班教学方法

（1）选择病例设计问题：根据口腔内科教学内容，选择临床常见病例以及典型病例。

（2）查阅资料，预习思考：指导学生预习口腔内科的典型病例并查阅相关资料，对图书管资源、互联网资源进行充分的应用。通过基础理论知识进行自学以及独立思考，使学生相关临床知识的学习、巩固能够得到促进。

（3）小组讨论，探讨方案：每6～8 人为一小组开展小组讨论，在提出相关问题之后对解决方案进行探讨，引导、启发学生带着问题展开思考。此后对学习资料进行集中整理，并对1～2 个问题展开针对性讨论，小组内部提出具体的解决方案。

（4）设置情景，角色扮演：根据教学病例，对相关教学情境进行设置并开展角色扮演，使学生能够参与到教学活动当中，并自然进入医生、病人的角色，使学生对所学知识的理解能力以及运用能力能够得到提高，学生的综合能力。分小组展开角色扮演，要求扮演医生的学生对“患者”病史详细询问，查阅病例以及辅助检查结果，对患者病情进行判断，提出主要的诊断依据并制定相关措施。

（5）总结评价，强化学习：每个小组学生轮流对患者、医生角色进行扮演，从而有效强化、巩固学习效果。将小组作为单位，使病例书写得到完成。小组之间互相评价并提出相应的意见。教师在点评、总结的过程当中，要善于发现学生创新，并将适当的表扬、鼓励给予学生，使学生的学习积极性得到激发。

（三）观察指标以及评价指标

在教学结束之后，调查两个班级学生的临床操作技能掌握程度、临床思维能力及其满意程度等情况。

1.临床操作技能：采用技术考核的形式考核学生的临床操作技能，学生现场操作，教师给予评分，其中优秀、良好、及格、不及格分别为85～100 分、70～84 分、60～69 分以及大于60 分。

2.临床思维能力：通过试卷考核的方式考核学生的临床思维能力，试卷当中共设置10 道题，每题10 分，总分100 分。

3.临床教学模式满意度：学生评价教学方式，通过调查表以及问卷调查的方式，评价教学内容、教学方式以及教学效果，满分为100 分，其中很满意、满意、不满意分别为大于90 分、60～89分以及小于60 分。总体满意度的计算公式为：总满意度=很满意率+满意率。

（四）数据处理

在研究过程当中，通过SPSS22.0 统计分析所有数据。教学满意度作为计数资料，采用χ2检验，技能评分、临床思维能力考核评分作为计量资料，采用t检验，P＜0.05 代表差异具有统计学意义。

二、结果

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