教与学的关系是教学理论的一个基本问题，也是教学过程的本质问题。具体而言，教与学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程改革把教学过程看做师生交往、互动、共同发展的过程。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源，是对“把教学看成教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统观点的重大突破。如何科学地认识教与学的关系问题，构建有效的解剖学课堂师生交流模式，促进教师的“教”与学生的“学”是笔者探讨的问题。

1.教师如何更有效地“教”

1.1 教学模式的变革。

解剖学基础作为中职护理的主干基础课程，是中职护生最先接触的课程之一，是基础课的基础，具有一定的教学难度。如何改变课堂教学模式，跟上时代发展的步伐，满足不断变化的学生需求是笔者一直认真思索的，贯彻实施新课改、提高教学时效尤为重要。要在解剖学教学中实现以工作过程为导向、体现能力为本位的教学目标势必对传统教学模式进行根本性的变革［1］。

1.2 有效教学方法的应用。

教学模式包含一定的教学思想及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。在一种教育模式中可以集中多种教学方法。教学方法是教师和学生为实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

笔者结合教学实践，认为解剖学的基础教学方法应贯穿有效的教学模式中，概括如下。

1.2.1 多媒体情境性教学。

为学生的学习创设情境，使其在具体的、生动的、逼真的环境中体会新知无疑会大大提高学生的学习兴趣。但不同于护理专业课可将教学情境建立在医院、病房、患者的具体工作环境中，对于解剖学，笔者为学生创造的是一个真实的人体内部构造环境。要充分利用现代化教学技术手段和由外到内的层层引导的模式为学生打开人体结构奥秘的大门，引导其主动走上探索新知之路。

1.2.1.1 多媒体技术与联想记忆法的巧妙结合，引导学生识记人体大体结构。

相较于生动的语言，具体形象的直接冲击更能给学生以深刻的印象。以丰富的网络视频资源为铺垫，结合先进的多媒体课件制作技术，为学生展现真实的人体内部结构，由外到内，层层透视分解，充分呈现各系统器官的形态及其与人体外部结构的相对位置关系，让学生对人体机构有更全面的把握，应用日常生活中常见的物品与人体结构的联想记忆，帮助学生更好地识记人体结构中的细小部分或是复杂组合部分。例如：喉软骨的种类、形态及联结方式一直是学生学习的难点。让学生通过联想记忆，将环形的环状软骨视为一个有靠背的环形沙发椅，前方的甲状软骨视为一张打开的正在被阅读的报纸，后方的杓状软骨视为两个一左一右固定头颈的舒适软枕，而上方的会厌软骨则是一片巨大的叶子挡住强烈的光线，让学生设想自己正坐在沙发椅上舒服地看着报纸，从而很快就记住四种不同喉软骨的形态和相对位置。

1.2.1.2 显微数码目镜传递系统的创新应用下的直观教学，引导学生识记人体微细结构。

显微镜数码目镜传递系统是在多媒体技术支持基础上设计的一种显示显微镜、解剖镜下标本图像的数码目镜系统，通过将光学图像转化为数码图像显示在多媒体屏幕上，在引导学生进行微细结构标本的观察中具有非常好的效果［2］。改变传统的教授方法，在实验教学中通过设备演示和模拟工作情境创设，让学生以小组为单位完成标本采集、制作、观察等一系列操作工作，让其对标本的制备和指认有更深的印象。

1.2.2 合作学习模式下的分组学习法。

合作学习模式是一种通过小组形式组织学生进行学习的策略，小组取得的成绩与个体的表现紧密联系。在教学中大量开展小组谈论和合作探究是合作教学模式在解剖学教学中的具体体现。通过学生分组和任务布置，发展学生的个体思维能力和动作技能，增强学生的沟通能力和包容能力，培养学生的团队精神和分工协作能力，消除学生在独立面对标本形体及处理问题时的恐惧、畏难情绪，获得更好的实验教学效果。

1.2.3 工学交替，“教、学、做”一体化教学法。

从书本理论，到模型标本实践，再到制作简易标本，充分体现了工学交替“教、学、做”一体化的教学模式。将教师的教和学生的学有机结合，边教边做、边学边做，这样学生学的过程也是做的过程。学生通过多媒体教学对人体大体和微观结构都有一个基本认知，在此基础上，以工作过程为导向，采用任务驱动法，让学生完成现在大体模型上定位所要选取的标本，在实验动物上模拟取材标本，在团队协作中制作标本及在显微数码传递系统中指认标本等任务，让学生通过亲身实践掌握知识目标和能力目标，在团队合作中实现情感目标。

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