自2000年开始，麻省理工学院与瑞典三所大学联合构建了全新的工程教育理念，CDIO是产品以构思、设计、实施、运行的周期为基础，这种学习方式使学生主动参与其中。以学生为中心是其核心要求，注重培养学生的主动性、实践能力、分析与解决问题的能力。

模态是事物通过一定模式(mode)、方式(manner)或形式(form)所表现的属性(attribute)或情形(circumstance)。多模态表达划分为同时表达不同意义的两个以上的单模态。多模态话语是通过视觉、听觉和触觉等多种感觉，采用语言、图像、声音、动作等多种手段与符号资源开展的语言交际。外语学者Stein指出：“多模态教学法突出了身体和大脑通过多模态、多感官协同参与交际的不可分割性”。

虽然二者主要针对的学科领域不同，但作为教育理念却有相同之处。本项目就是把这两种教育理念相结合，应用到研究生外语的教学中，构建“普通课堂教学+线上课程教学+课外自主学习+创新实践培养”的全方位的多模态教学模式，以提高教学效果和外语教育学研究生的综合文化素养，培养他们的语言实践能力和自主学习能力，使教学活动跟上时代发展的步伐。该研究和教学的发展趋势相吻合，强调以研究生为中心的主动学习与自主学习相辅相成，适用于高级应用型人才的培养要求。

1 CDIO理念下多模态教学模式可以重新定位研究生外语的教学目标，使之更加适应学科专业发展和人才培养的需求

语言是工具，身份，资源，及国家软实力的基础。外语教育不仅是单纯的语言教学，它更反应了时代的需求、经济社会的发展水平和国家的开放程度。外语教育要培育精通外语的高级专业人才应结合专业，应重视口语和书面表达能力，培养各专业的国际型人才。国家在2017年1月发布了《国家教育事业发展“十三五”规划》，明确提出要以实施育人育才为中心的高校哲学社会科学整体发展战略，构建学生、学术、学科为一体的综合发展体系。所以这就对研究生英语教学提出了新的以及更高的要求。CDIO教育理念既是把以教为主变为以学为主，通过课程的重新设置，使研究生外语教学目标重新定位，将CDIO大纲中的各种能力在研究生外语课程中得以运用对公关和加强具有长远的意义。

CDIO模式既注重培养专业知识和实践能力也注重解决问题的能力、合作沟通能力、自我提升能力、批判创新意识和良好的职业态度等。多模态教学法要求教师设计多模态任务,学生可在完成任务过程中进行运用。课堂教学系统包括四个要素：教师、学生、教学内容、教学媒体，每个要素对于课堂教学活动都是必要的，作为课堂的主导，教师需要利用教学媒体将教学内容的完全呈现给主体学生。各种要素既可以独立存在，又互相影响，相互制约，所以把这两种教育理念相结合，应用到外语教育学专业的教学中，构建“普通课堂教学+线上课程教学+课外自主学习+创新实践培养”的全方位的多模态教学模式就是要改变传统的教学理念，调整教师角色，改变教学手段和评估方式，将这四个要素在研究生外语教育学教学中发挥其最大的功效。

将CDIO教育理念与多模态教学模式相结合形成创新的培养模式，既应注重教师的引导，又应注重学生的参与；既要强调语言学习的系统性和连续性，又要从语言学习环境的多方面创造多元化与立体化，以保证所有学生在语言应用能力重得到充分的锻炼和提升。

2 CDIO理念下多模态教学模式可以更新研究生外语的课程体系设置，注重培养研究生运用英语进行学术交流的能力

在CDIO教育理念下有针对性的课程设置、教学模式和科学的评估手段方面加以改革，实现研究生英语与本科英语在教学的终点目标重接轨，展现出研究生英语的教学特点，以学术英语为教学目标，以学术写作、翻译和口语能力为教学侧重点，创新研究生英语教学机制，构建“普通课堂教学+线上课程教学+课外自主学习+创新实践培养”的全方位的多模态教学模式，将课堂教学、多媒体教学、网络资源学习、实践活动有机结合起来，既重视了语言技能、语言知识和语言文化素养的提高，又重视了外国语言教育学研究生综合能力与素质的培养，这是顺应了时代发展趋势的探索。

更新课程体系的设置，构建多模态教学模式，一要以学生的能力、兴趣、需求与社会对人才需要为基础，开设英语选修课，对课程进行多样化设置。二要把核心课程设置成专门用途英语，重视专业学科知识，设置多种类专业课英语选修课。通过课程设置和教学模式的改变，提高研究生运用英语进行学术交际能力，可以把自己的科研成果与国际专业人士进行口头和书面交流；增强其阅读本领域最新的外文文献，检索外文资料，获得更多有益于科研信息的能力；掌握如何撰写科技外语论文的方法，听懂外语学术报告、参加国际会议。

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