当前，如何在具体的高中生物教学过程中增强学生的核心素养成为了一个极为重要的课题。无论是通过教材、探究还是其他手段，学生核心素养的提升都需要有一个载体。而现在，这一载体当前正在项目式学习上逐渐发扬光大。通过结合教材内容来有效增强学生生物学习项目能力，从而加强学生在生物学科方面的核心素养，这是十分值得探讨的。

1.科学探究中的项目学习应用

对于项目式学习来说，最为关键和重要的一点就是要进行科学探究。通过科学探究，学生能够发现生活当中很多有关生物学的问题，同时对于一些生活当中较为常见的生物学现象进行观察思考，提问以及实验设计，最后对实验结果进行交流和讨论。比如，在我们所学习的高中生物教材之中，有关细胞能量这一节就可以展开相应的课堂教学活动。具体来说，教师可以在上这一节课之前首先复习学生之前所学过的知识。由于本章之前的内容是对细胞结构的基本认识，因此教师可以带领学生首先回忆细胞的基本构成。接下来，教师就可以提出这一类的问题，如“同学们有没有想过，细胞作为生命的基本单位，它们是如何让一个生物焕发出生机的呢？它们存活所需要的能量又是怎么来的呢？它们获得了能量之后，又是怎么将其进行吸收和运用的呢？”接下来请根据自己阅读课本的结果以及提供的实验材料四个同学为一组，按照实验的原理设计实验方案来探究细胞的能量获取到底是怎样的一个过程。在这一实验设计当中，教师的目的是为了能够加强学生探究课本知识的能力同时，还要求学生能够更加熟练地掌握控制变量的能力。这样，简单的一个探究活动(实验)，就能够有效地让学生在科学探究思想以及合作交流方面的能力得到有效提高。

2.分析模型的构建

为了构建相应的分析模型，学生必须尊重科学实验当中的事实和证据，并且养成严谨而细致的求知态度和思考习惯，还要运用科学的思维发展观来认识事物，学会提出和解决问题。通过对各类问题的总结，从而归纳出一套有效的科学分析模型。比如，在学习有关植物细胞的光合作用内容的时候，学生就要在教师的指导下，能够通过运用生物学理论以及证据来对生命现象、细胞的成长等特性进行归纳概括和演绎推理，还要对细胞的整个成长过程进行一个模型的建立，以便更好地了解细胞这一物质及其光合作用的原理。相关的实验可以在学生知道了植物的生长活力来源于自身的光合作用之后进行。教师在课前应准备好一些能够代表植物以及光合作用中所参与的物质的材料。这些材料可以用卡片或者是卡纸在上面写上字代替，再用一些小型的发光装置(手电筒等)设备来表示光源，最后用一些A4纸作为承载光合作用过程表达的载体。接下来，教师可以要求学生两两一组，开始尝试着用自己手边的材料来构建光合作用的过程。在这个项目中，教师要让他们首先按照课本上对于光合作用过程的阐述来进行植物光合作用过程的模拟，然后再对其进行记录，完成项目的学习，积累生物实验知识。

3.项目式学习模式更适合与高端实验课程相结合

项目式学习是用项目将内容组织起来的学习模式，项目包含一系列复杂任务，基于具有挑战性和源于真实世界的问题，旨在培养学生的问题解决、决策、设计和调查研究等诸多能力;在“作项目”的过程中学生充分发挥自主性，最终解决问题和形成产品。为了论证项目式学习方式更适合高端实验课程的有效实施，实验组采取了单因素完全随机实验法，将班级的学生随机分为两组，每组约25人，就相同内容进行教学(核酸)，实验组采用项目式学习模式，对照组采用实验演示教学。课程实施完毕，将对两组学生的学习动机水平、学业水平、问题解决能力、合作素养等指标进行定性研究和定量研究。通过课后问卷调查，发现项目学习组的学习动机更强烈，学生们表现出更强的好奇心和希望将来参与到更多实验项目中的愿望。对于学业水平的测试，主要采取绘制概念图的形式，分为前测和后测，通过对比发现两组学生课前的预备知识水平相当，但项目学习组课后学生绘制的概念图，内容更加详实，不同概念之间的联系更加丰富;学生们更喜欢通过小组合作的方式开展研究;从学生参与项目式学习的体验和感受来看，学生们表示很喜欢这次教学活动，觉得很有吸引力。

结语

对于高中生物学核心素养来说，设立项目式学习，首先是对于探究过程，也就是实验项目的设计和分析。接下来在实验探究的基础上，要能够让学生构建出具有高度概括性的模型，而最后一个项目则是在前两个项目方面更上一层，要让学生能够不仅限于生物知识方面的学习，更能够通过生物去产生对人和自然的辩证思考。

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