乡村教育是我国教育事业的重要组成部分，乡村教师队伍建设是乡村教育持续发展的关键。近年来，党和国家出台了一系列重要举措来推动乡村教师队伍建设，在此背景下，乡村教师的整体素质和教育教学水平显著提升。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》明确指出，要建立健全乡村教师成长发展的支持服务体系，开展高质量的乡村教师培训，重点研究乡村教师队伍建设问题。

随着基础教育发展与改革的逐步深化，乡村教育整体上已经取得长足进步。但是由于乡村地区外语师资力量不足、配套资源匮乏等诸多原因，外语教育成为乡村教育的薄弱环节。伴随新课程改革的发展和素质教育的推广，即将全面展开的中高考改革更强调对学生外语实际应用能力的考查，部分省份增加了口语和听力测试的比重，这无疑将使乡村学校的外语教学迎来更为严峻的考验，提升乡村外语教师的专业素养及教学能力任重而道远。因此，探究我国乡村外语教师队伍的现状、分析教师培训中存在的问题及应对措施具有重要且深远的意义。

我国乡村外语教师队伍的现状分析

笔者于2021 年1 月组织了随机问卷调查，共收到来自27 个省份的2409 位乡村外语教师（在乡中心区、村庄的乡村学校任教）的有效问卷，从而对乡村外语教师的基本情况、专业能力、培训研修情况等方面的整体现状有了初步了解。

1.乡村外语教师队伍基本情况

调研结果显示，乡村外语教师中女性教师占比大，达91.82%，男性教师仅占8.18%。年龄分布方面，乡村外语教师以中青年教师为主，主要年龄层集中在30—39 岁之间，占比45.79%，30 岁以下的青年教师占比23.87%（见图1）。

任教学段方面，参与调研的外语教师以小学教师为主，占63.89%，初中教师占30.39%，还有5.72%的高中教师或其他学段教师。专职外语学科教师占68.91%，有31.09%的教师兼任其他学科的教学工作。

调研结果显示，目前我国乡村外语教师年龄分布较合理，但性别比例不均衡的问题突出；专职外语教师的比重有所提升，但兼职外语教师在乡村学校仍大量存在，多学学科的教学工作加重了教师的工作负担，在一定程度上影响了教师的专业发展。

2.乡村外语教师的专业能力情况分析

问卷对乡村外语教师的学历情况进行了统计，最高学历为本科及以上的占86.8%，大专学历的占12.62%，这表明随着国家对乡村教育事业的持续关注和大力支持，乡村教师队伍的建设成效明显。最高学历为外语专业（含师范类和非师范类）的占69.45%，30.55%的教师为非外语专业。

图1.乡村外语教师的年龄分布情况

在教师获得的外语水平相关证书方面，通过英语专业四级和八级考试的占28.1%，通过大学英语四级和六级考试的占32.54%，有37.07%的教师没有获得任何外语能力证书（见图2）。

总体而言，乡村外语教师学历偏低的情况有所改善，具有本科及以上学历的教师占比较高。但专业背景方面，仍存在较高比例的非外语专业教师。教师间的专业水平差距明显，有英语专业硕士毕业且获得英语专业八级证书的教师，也有大专学历且未获得任何英语水平资质的教师，这就增加了乡村教师培训组织工作的难度。

图2.乡村外语教师的外语水平证书获得情况

3.乡村外语教师参与研修及培训的情况

关于自身的外语教学存在哪些薄弱环节的调研结果显示，排在前五位的教师回答分别是：教学方法与教学策略（65.13%）、教学资源的开发与利用（61.15%）、教学活动的设计与实施（60.32%）、英语语言知识与素养（54.84%）、学术科研能力（52.84%）。

关于所在学校的调研结果显示，仅有37.36%的乡村教师表示学校有定期组织、开展丰富的教研活动，而有40.8%的教师表示学校较少或几乎从不组织教研活动。在过去三年间，仅有46.62%的受调研教师参加过两次及以上的教师培训，22.13%的乡村教师只参加过1 次培训，而31.26%的教师表示没有参加过任何教师培训。

可见，由于乡村学校布局分散、校本研修及教师培训的机会严重缺乏，乡村外语教师专业发展的需求难以得到满足。

乡村外语教师培训工作面临的主要问题分析

笔者借助OTP（Organization—Task—Person）模式框架，通过组织分析（Organization analysis）、任务分析（Task analysis）以及人员分析（Person analysis），综合剖析乡村外语教师培训工作中面临的主要问题。

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