《外语教学理论与实践》
中小学英语教师培训问题的研究 摘要:教师对于实践性知识的掌握程度，往往能够决定教师的专业发展，在当前素质教育的背景下，新的教学理念和新的知识体系就给教师的专业发展提出了新的要求，教师培训也面临着严峻的挑战。本文就从实践性知识的视角出发，探究当前中小学英语教师培训与专业发展中存在的问题，以解决当前传统培训过程中的问题，重视教师的实践性知识体系构建，促进教师全面均衡地发展。 关键词:中小学英语 教师培训 问题研究 在当前新课程标准核心的教育理念，对于教师的专业素养提出了更高的要求。利用传统的教学观念开展教学，已经不能够适应当前教学要求，而教师的培训工作也面临着新的挑战，教师在专业发展过程中，他们的专业知识和教学技能也在不断地完善，从一名教学的新手到成为专家型的教师，他们也在实践中不断地锻炼，不断地提升。但需要注意的是，由于很多基层教育事业起步较晚，基础薄弱，办学条件差，教师数量不足、学科配套率低、整体素质相对不高的问题较为突出，中小学英语教师的培训任务繁多，且时长会产生诸多的问题。(本人可协助在中国教育报发稿，最快两个周见报，点击注册名，即可找到我。) 1.中小学英语教师培训存在的突出问题 (1)培训模式的僵化 从接受培训来看，大部分教师思想认识不足，觉得缺乏实用性和针对性，自觉学习和运用知识的意识淡薄，不注重在教学实践中的提高;教学任务过重影响了教师理论学习与研究，制约了教师发展的“后劲”。同时由于专业基础欠缺，丧失学习兴趣和动机。此外，培训也忽略了接受培训的教师的认知方式和他们根据自己的经历和教学实践所形成的个人教育理念及这种理念在他们接受新知识过程中的作用。加之时间短、内容多，要在短时间内彻底更新教育教学理念也不现实。因此培训工作也是流于形式，搞“一刀切”，而没有采用多种培训形式相结合的作法，构建一种“分层要求、分类推进、多种形式、多方结合”的培养模式。 (2)培训要求的高门槛标准 随着国家对师资队伍达标的新要求，中小学教师在学历上面临新挑战，相当多的教师必须进行学历上的再提高，将近一半的英语教师尽管有专科或本科学历，但并不具备从事英语教学的资格，他们在专业方面没有接受深入、系统的学习，其语言能力和教学技能不足以保障教学效果，给英语教学带来的负面影响无疑是深远的。 2.中小学英语教师培训有效开展的对策 (1)完善培训机制 完善的培训机制是确保中小学英语教师可持续发展的基础。目前，我国的培训机制不够健全和完善，或者说还远没有发挥其应有的作用。因此，要按照“先培训，后上岗;不培训，不上岗;再培训，再上岗”的原则，不断加强适合中小学英语继续教育课程的教材建设，不断改进教学方法，不断完善中小学英语教师继续教育机构，从而在机制上为中小学英语教师的可持续发展创造必要的条件。 (2)构建以教师为主体的教师培训体系 教师培训项目中教师是学习者，是构建知识的认知主体。教师培训项目不能是教师培训者的独角戏和一言堂，不能把教师培训项目看作是教师培训者展示其专业研究成果的舞台。教师培训者和教师之间应该展开互动与对话，形成一种良好的合作关系。 构建科学的检验外语教师培训效果的评价体系是实现教师培训项目长远目标的重要一环。外语教师培训项目效果如何，最终还要回到学生的学习效果上来，我们要观察教师的教是否促进了学生的学。但是，如果评价体系只依赖学校管理者或培训专家的一两次听课，那么这样的评价体系注定是不科学的、片面的。所以，除了要看学生的学习效果，更重要的是对教师专业成长的评价。评价体系应该关注他们日常的教育生活，努力成就愉快教学、善于反思、积极进取、勇于创新、与时俱进的外语教师。科学的评价体系重在过程性评价，以人为本，倾听教师的教育故事，尊重教师的个人
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