作者简介

杨敏（Minnie Yang），留法博士。青少年国际素养培育的倡导者，推动者，践行者。教育心理学家，作家。云南外国语学校创始人，总校长，云外—新华（老挝）中文国际学校总校长。已出版《睿子的彩色黎明》《睿子的奇迹花园》《妈妈，请这样爱我》《爱?原色》《爱?壹佰》《寻找彩虹桥的蓝孔雀》等10余部儿童文学，小说，诗歌，散文作品。新作品已列为国家重点出版项目，并将以多种文字海外发行。

早年，在法国大学里读博士的时候，博士生院里聚集着来自近70个国家和地区的学生，可谓是一个微缩版本的联合国。在其中生活，你会发现几个非常有趣的现象：

1.凡来自本国和其他欧洲国家的学生，或是来自别国，但家境相对好的学生，至少会说3门以上的外语（不包括母语），而且对于不知晓的其他语言，不管是什么语系的，他们都流露出明显的兴趣，还有要继续去学习的愿望。然而，包括我在内的中国留学生，常常被他们开玩笑说，为什么你们只是会说法语和英语？

2.几位中国学生聚在一起谈论语言学习问题时，都认同一个事实：自己的英文也是来法国留学之后，才渐渐学会的。潜台词是我们学了多年英文，并没有学通。

3.同学们会为了去心仪之地旅行，追女朋友，或是研究当地的政体，婚俗，艺术，美食文化，甚至会为了去听一场音乐会，观看一场球赛等等而开始学习当地的语言。

4.他们讲外语的时候，从来就不怕犯错误，还美其名曰一旦犯过的错误，才会被深刻地印刻在脑海里。

5.当你认真地问及他们在学习外语的时候，是否会把外语翻译成母语在脑海里转换一下，再变成外语来使用的时候，他们会扑闪着一双无辜的大眼睛，回答道：为什么啊？或是：请重复一遍，你在说什么啊？

在中国接受基础教育的孩子，从小就被培养了透过现象看本质的能力，当我们看到某些现象后，就会很快胸有成竹地为其下定论，并认为可以就某事做出指导了。但是，当我们看到以上这些现象之后，似乎像往常那样，即刻就对关于学习多语种的种种下定论，显然不是科学的态度。

在学习外语这件事情上，无论中国学生花费怎样的精力和时间，老师怎样努力让自己摆脱哑巴外语，到力图让学生摆脱哑巴外语，其结果是普遍未能达到外语学习的目标。对于家长来说，更是看到一桩桩投资回报失败的活生生的案例。在国内的大学读完博士，你的外国语能够真正当作工作语言来使用吗？哪怕是学了多年的英语？抑或可以马马虎虎用来对付外语环境下的生活需要？我得到了否定的答案。在这里，我希望有学者用充分的调查数据和研究结果来告诉我。

云南外国语学校自2010年创办之初，就开设多语种课程，走过了十年的多语种教学之路，在基础教育中呈现了怎样的景象呢？

1.通过非英语的外国语学习认识世界，打开了学习者的心门。学生们的独立意识和自信心明显得到提高。

2.除英文之外的外国语学习，促进了学习者英语学习力以及学习效果的提升。

3.学习者树立了国际化竞争的信心，性格塑造的自我完成率明显提高。

4.无论选择出国深造或是用除英文之外的语种参加高考，其优势明显，热爱的力量终于在外语这门学科里表现出来。

2018年，基础教育界迎来了一个好消息，教育部的高中新课程方案将于2018年9月1日开始实行，其中，学习科目增加法语、德语和西班牙语，并设立了教纲。这无异于是给我们吹来了久违的春风，教育行业专家分析认为，扩大普通高中教育的语种是大势所趋。相信很多学校都已闻声而动，积极开展各种多语种教学的先期尝试工作。

在此，我们愿意与各学校、教育研究机构和关心多语种教学的各界领导及同仁，分享几点感悟：

1.与时俱进，主动融入“一带一路”和教育国际化的大环境，提升多语种教学的素养，夯实多语种教学的必要基础。

2.遵循语言教学的规律，借鉴具有成熟特质的教学模式，着力打造适合学校自身特点的多语种教学体系。

3.将多语种教学的实践，与学生的成长成才规律和学业职业规划的目标紧密结合，真正实现育人立德的理想。

无论当今的新技术在虚拟和现实之间，怎样改变了人类根据以往经验进行选择的历史；无论我们是否是经济社会的弄潮儿、风向标；无论东西方文明在互联网下怎样站在一起；无论我们怎样在人类命运共同体的理念下关注生命基因、绿化环保的今天和未来……我相信，也会有这样的情景发生：一位深爱艺术的青年跑来和你说，他终于理解为什么米开朗基罗能够影响近三个世纪的艺术家，而这种影响力今天还在继续，他还理解了艺术家的恢宏与悲悯情怀。在这位年轻人的身后，藏着他读过的法语、意大利语、英语的方方面面对于米开朗基罗的记录与刻画，他的脚步和目光N次在梵蒂冈西斯廷礼拜堂驻下，他对著名的《大卫》有过无数次的端详，他们有心灵的共鸣。

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