一年级的孩子在学校50米短跑中考试不达标，他想补考却没有机会，这很可能打击他对体育的兴趣和信心。这样一次性的学习评价对一个一年级学生合理吗？真实反映出孩子的体育水平了吗？在应试教育的大背景下，学校的教育评价还是集中在“分数主义”的竞争上。那么，应当从怎样的视点出发、怎样来推进教育评价改革呢？

12月8日，由华师大课程与教学研究所、市教委教研室、普陀区教育局联合主办，普陀区教育学院承办，新黄浦实验学校协办的全国第十五届有效教学理论与实践研讨会圆满举行，本次研讨会的主题为“学习评价的概念与技术”，首次尝试长三角四地偕同参与，采用线上线下相融合的方式举行。

为什么要做学习评价？

由于应试教育的评分制度，在学校中原本最重要的东西被人们忽略了，这就是“学习”本身。众多的学生、家长、教师过分看重考试的分数。在论坛致辞中，上海市教委副主任贾炜指出，之所以要关注“学习评价”，是因为这个选题非常符合时代对教育的要求，时代已经要求教育要逐步迈入“评价”这个改革的“深水区”。我们不仅仅要做结果评价，还要把终结性评价、过程性评价、增值型评价等等评价的方式结合起来，尝试提高评价的科学性、专业性和客观性，尝试针对不同主体和不同学段特点分类设计、系统实施，增强评价的系统性、整体性和协同性。

以“评价”为主题的本次研讨会，可以看出普陀区教育对时代要求的一次积极回应。回顾有效教学十五年的主题，有效教学研究从“教学的目标”“教学的工具”，到“教学的方法”“学习的模式”，最终来到了“学习评价”，走完了一个教与学的全过程，从中可以看出“有效教学”项目清晰的研究脉络，这次的研讨会也为十五年的研究之路画上一个圆满的句号。

“在有效教学的探索实践中，‘评价'本身是最难做的，但加强对‘评价'这个‘牛鼻子'的研究是极富价值的。”贾炜指出“评价”本身的复杂性，强调“评价”本是为了点燃学生学习的兴趣，促进学生的发展。特别是在学生的小学阶段，评价要给学生更多的肯定和激励，要允许学生从失败和挫折中接受成长，而不是选拔。即使是选拔性考试也要服从教育改革的目标，不能盲目刷题，不能做纯粹的技术派。

评价，是一种教育的方式过程，但是评价不等于教育。他鼓励大家遵循教育规律，在实现凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才的进程中发扬“两种精神”，即坚持不懈的探索精神和兼收并蓄的开放精神。只有不断地寻根“本原问题”，才能让自己“明察守正”，才能有助于教育研究的“不忘初心”，才能使我们的教育教学保持旺盛的生命活力。

采用“不评分制“倡导”真实性评价“

华东师大终身教授钟启泉认为，采用“不评分制”不失为教育评价改革的突破口，在工业革命时代，学校的目的是培养顺从的劳动者这种教育模式，把重心置于“服从划一、死记硬背”，而19世纪的这种制度，在当今的21世纪已经过时了。当然，他也看到实施“不评分制”需要超越诸多难题。首先，学生和家长对这种转型可能并不理解——他们习惯于“成绩”，这是司空见惯的现象。评分制度让他们以为“高分即成功”，家长也给孩子灌输同样的观念。而改变停滞心态的最佳策略是，持续地围绕“不评分制”展开实验和讨论。家长终究会认识到“学习”比“成绩”更重要，这种见识终将获得认同。

自然，“不评分制”的实施不可能一蹴而就，需要花费时日，需要人们自觉地转换思维方式，这里面存在着种种的难题。钟启泉指出：第一，让所有家长对“不评分制”取得共识；第二，所有的学习课题均为项目式，课堂中的经验必须是支撑所有学生持续成长的活动。必须让学生拥有孜孜以求的学习热情，以及把种种课题留存在记忆之中，借以重建学习经验；第三，支撑学生之间的相互合作。不是单纯靠教师的努力，而是要求学生自身做出努力；第四，重视数据的收集与数字化。要提升课堂学习的质量，就得探讨如何为课堂教学提供更多的信息，如何运用数据。必须认识到，像教科书之类的软件，并不是学习过程中唯一的工具，真正的学习也不是拥有丰富经验的教师与家长的参与能够替代的，如此等等。评价观念与体制的破旧立新，是我国教育评价改革直面的严峻挑战。

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