1.教材分析的依据是学生思维特征和思维规律。( )

【答案】×。

【中公讲师解析】本题考查教学工作的基本环节。教材分析是指在遵循学生认知规律的基础上，以学生发展为立足点和归宿，以学生经验为出发点，从教学环境、课程目标设置、课程内容组织、课程实施、课程评价等方面展开对教材内容的研读，帮助学生有效有意义地建构知识体系。因此，教材分析不仅要考虑学生的思维特征和接受水平，还要考虑教学的客观条件与课程标准等相关规定或原则，符合课程标准相关要求。故本题说法错误。

2.灵感现象是聚合思维的结果。( )

【答案】×。

【中公讲师解析】本题考查的是思维的分类。灵感现象是指当人们在做某件事或在休息娱乐时，突然对某—问题产生了重大领悟，它的突出特点是，这种领悟并不是主动想出来的，而好象是突然钻出来的，具有突发性。聚合思维也称为集中思维、求同思维，是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。而按照思维遵循的逻辑规则，还可将思维分为直觉思维与分析思维。直觉思维是指个体在面临新的问题、新的事物和现象时，未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。这种思维活动主要依靠猜测与领悟。灵感现象就是直觉思维的结果。综上可知，本题说法错误。

3.《中华人民共和国教育法》是推动教育事业快速健康发展的主体法。( )

【答案】√。

【中公讲师解析】本题考查的是《中华人民共和国教育法》相关内容。教育主体法是关于教育管理机关、学校及其他教育机构、教师和其他教育工作者，以及受教育者的资格、权利义务和待遇等方面的法律规范的总和。其中，《中华人民共和国教育法》规定了学校及其他教育机构，以及受教育者的资格、权利义务等相关内容，属于教育主体法，推动着教育事业快速健康发展。除此之外，教育主体法还包括《中华人民共和国教师法》等。故本题说法正确。

4.学生掌握知识的速度和质量依赖于学生原有的( )的高低。

A.接受能力 B.智力水平 C.理解能力 D.应变能力

【答案】B。

【中公讲师解析】本题考查的是教学过程的基本规律。掌握知识与发展智力相统一的规律(发展性规律)指出掌握知识与发展能力是既有区别又有联系的，两者是相互统一和相互促进的。

首先，掌握知识是发展能力的基础。学生认识能力的发展有赖于知识的掌握，知识为智力提供了广阔的领域。掌握知识的过程必然要求学生积极进行认识、思考和判断等心智活动，只有在心智操作的活动中才能发展认识能力。

其次，能力发展是掌握知识的重要条件。学生具有一定的认识能力，是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件。学生掌握知识的速度与质掌握知识与发展智力是相统一的，掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件。ACD三项都属于能力的某一方面，而能力的核心是智力，智力的高低直接决定了能力的高低。故B选项最符合题意。

ACD三项均与题意不符合，故本题选B选项。

5.能够最大效应的调动学生的积极性，并有利于改善同伴关系的课堂目标结构类型是( )。

A.竞争型 B.合作型 C.对抗型 D.个性化型

【答案】B。

【中公讲师解析】本题考查的是课堂目标结构。研究表明，个体相互作用的方式主要有相互对抗、相互促进和互相独立三种形式，与此相对应，也存在着三种现实的课堂目标结构：竞争型、合作型和个体化型。三种课堂结构激发的是学生三种不同的动机系统。

A选项，竞争型课堂目标结构是指个体在其他成员达不到目标时才能达到目标，它主要激发以表现目标为中心的动机系统。在这种课堂目标结构中学生往往认为获胜是与自己的能力直接相关的。当学生认识到自己有能力参与竞争时，就会努力学习，力争成功。而当自己认为缺乏竞争能力时，自尊心受到威胁，容易因焦虑过度而逃避竞争情境。

B选项，合作型课堂目标结构是指群体成员只有达到共同的目标后才有可能达到自己的目标。合作首先涉及到共同的目标，只要有一个成员未达到目标，其他人的目标就无法达到。合作的成功与失败，有可能影响个体的自我评价。个体在成功的群体里与失败的群体里所作出的自我评价有很大的差异，成功群体有可能提高个体对自己成就能力和努力的自我评价，而失败的群体则会降低对个体成就、能力和努力的自我评价。

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