面对突如其来的疫情，教育部做出了“停课不停学”的部署要求，全国各地学校纷纷开启了在线课堂，浙江工贸职业技术学院也对开展线上教学做出了明确安排。与此同时，号召全院教师利用超星“学习通”平台学习众多先进老师有关线上、线上线下混合式教学的成功理念和做法，作者深受启发，用来重构教学设计、改进教学方法、提高教学效果起到了立竿见影的作用。特别引人注目的内蒙古民族大学于洪涛教授“智慧教学五步教学法”好评如潮，应用者无不受益。鉴于此，结合高职教学特点，作者把于洪涛教授的“五步教学法”扩充改建成“六环节教学法”，通过教学设计评比、上公开课评议，再经专业教研室研讨、两级督导诊断、专家打磨，此方法已备受肯定和推介。

一、六环节教学法的内涵

（一）启源于五步教学法

于洪涛教授的基于线上线下混合式“五步教学法”是：考一考，说一说，讲一讲，做一做，想一想[1]。其中，“考一考，想一想”两步骤是线上布置完成的，而中间三个步骤是在课堂上或实训室，即线下完成的。

（二）改建的六环节教学法

基于纯线上的“六环节教学法”是：考一考，评一评，说一说，讲一讲，做一做，想一想。与之前的“五步教学法”相比，不仅仅是在第一步之后增加了“评一评”的环节，而且，所有的环节都是必须在线上完成的，原来中间三步骤“说一说、讲一讲、做一做”也只能线上完成或控制，每一环节都赋予了新的内涵和要求。

1.考一考：分两类考查学生。一是通过课后作业对前次课的终结性评价，除了考查必须掌握的重点知识，还要考查能力提升程度、综合应用效果；二是为了新课学习作铺垫而设置的预习情况的诊断，包括前概念的捕获，简易新知识的自学理解深度和掌握牢固度。翻转课堂，事先老师在线上布置课后作业和预习作业，题型多样：判断题、填空题、单选题、多选题、问答题、作图题、计算题、调查报告、作品皆可，题目不能多，要少而精，要有目的性。学生完成作业，在上新课之前必须经常用的线上（超星、钉钉、职教云、省精品课程网、微信、QQ 选择其一）提交，便于教师或助教及时批阅，了解学生掌握或预习情况，及时调整教学设计预案。

“考一考”可以唤醒学生的预备知识，做好学习的准备。对教师而言，可以确定学生是否在一个起跑线，及时调整授课进度。同时也培养学生的学习习惯。

2.评一评：根据职业教育的职业性特点，本环节最好由行业导师来完成，导师即助教。每学期开学前由专业带头人联系好行业精英，经校企合作办对接办理好相关手续，学校把学期的教学计划告知行业导师，上课前再提醒并上传学生作业，保证上课能准时联系上。行业导师，从真实职场角度来评价学生提交的综合作业，用社会力量来评价学生学习效果，更有说明力和现实意义。行业导师讲评时，授课教师在场聆听。行业导师评价完后，主讲老师稍作小结。

通过此环节，学生既能学到课堂学不到的经验，通过反馈的信息，师生还能了解企业对课程的评价标准，可以用来校正教学目标、课程目标及培养方案。

3.说一说：点学生联麦，通过语音或视频，说一说预习作业的情况，一般点2 位（或小组）作代表性发言，优劣形成对比，同时允许有话要说的学生主动联麦，针对前2 位学生发言评价优缺点。让学生充分暴露问题，或尽展风采，引起头脑风暴，为下一步老师有选择性讲解作导引。做到知无不言，言无不尽，不要担心学生发言会浪费时间，教师掌握尺度，有放有收。宁可学生多讲，老师少讲精讲。

通过案例引导学生说出对预习问题的理解（学生发送弹幕评论），便于教师确定重难点以及接下来要讲授课内容。这一环节可以让学生有存在感，消除学生紧张感，激发学生的兴趣，也帮助教师了解学生是否真的理解。

4.讲一讲：教师针对学生的发言而发声。结合教学目标，找到未达标问题及可能的根源，迅速做出决断，在教学设计预案基础上，再做临时性选择：若教学场景在预设之中，则按部就班进行；若与教学预设有出入，则放弃某些计划、或转移重点、或增设新内容新方法，在教学机智作用下创造性完成讲授。此环节，老师要快速构思，讲解要精（重点核心）、细（碎步周全）、准（围绕目标），防止受学生偏执影响而一发不可收。

这一步通过视觉的刺激，调动学生注意力，使其逐步进入课程学习中。

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